O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2026 marca um ponto de virada na inclusão. Pela primeira vez, estudantes que possuem histórico de crises de ansiedade ou Transtorno Obsessivo-Compulsivo (TOC) têm permissão para levar um acompanhante ou cão de suporte emocional durante a realização da prova. Para ter acesso ao benefício, o participante deve ter solicitado o atendimento especializado no ato da inscrição, passando pelo crivo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
Novas diretrizes e suporte familiar
O edital estabelece que o acompanhante ficará em uma sala reservada e monitorada por fiscais, estando disponível para auxiliar em momentos de crise ou necessidade de estabilização do candidato. A medida também abrange outras condições de alterações emocionais.
O ministro da Educação, Leonardo Barchin, comentou a iniciativa em entrevista:
“Se tiver o laudo adequado e a solicitação aprovada, se esse candidato, por exemplo, precisar ir ao banheiro, se houver outra necessidade, terá um acompanhante familiar. Este apoio emocional é muito importante.”
Sobre o compromisso com a diversidade no exame, o ministro reforçou:
“O Enem deve ser acessível e cada vez mais inclusivo. Todos os anos, a gente evolui nessa questão.”
Ampliação dos atendimentos especializados
Nesta edição, o Inep confirmou 138.329 solicitações de atendimento especializado. Entre as novidades, destaca-se a inclusão da fibromialgia na lista de condições que garantem recursos de acessibilidade.
Dentre as solicitações mais frequentes, lideram o ranking os candidatos com déficit de atenção (51.724), seguidos por pessoas com Transtorno do Espectro Autista (34.723), baixa visão (9.792) e deficiência intelectual (8.922). O tempo adicional continua sendo o recurso mais requisitado, somando 77.956 pedidos.
Vivência dos estudantes
Para candidatos como Maria Clara Gonçalves, de 18 anos, que possui diagnóstico de TDAH, o ambiente de prova é um fator determinante. “Para mim, como neurodivergente, é muito difícil estar em uma sala com outras pessoas ao meu lado, porque eu estou olhando, presto atenção no que estão falando. Gosto de ter salas com menos pessoas. Pessoas que também tem TDAH vão entender.”
Isabella Magalhães, 25 anos, diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista, também aponta que o desafio vai além do conteúdo das questões. “Acho muito importante o governo estar sensível a essa questão e olhar para esse público, porque afeta muito nossa experiência. Nem é a dificuldade só da prova, que é difícil para todo mundo, mas do ambiente, do tempo que você fica lá dentro. Então acho que é importante adaptar a prova.”
Orientações para o bem-estar
A psicopedagoga Giselle de Oliveira Araújo ressalta que o sucesso no exame depende de condições adequadas ao funcionamento do cérebro de cada estudante. Segundo a especialista, o foco deve ser o autoconhecimento.
“Minha mensagem é que esses estudantes não precisam funcionar como os outros para demonstrar o que sabem. Precisam conhecer suas necessidades e utilizar estratégias que realmente os ajudem.”
Ela pontua que a autorregulação é particular: “Alguns adolescentes com TDAH podem se beneficiar de pequenos movimentos para recuperar a atenção. Já estudantes autistas podem precisar de estratégias que ajudem a lidar com determinados estímulos sensoriais.”
Giselle sugere técnicas como apoiar os pés no chão, relaxar os ombros e realizar respirações lentas quando houver sinais de sobrecarga mental. No entanto, ela faz uma ressalva fundamental: “O importante é experimentar essas estratégias antes do exame, respeitando as preferências de cada estudante. Não adianta ensinar uma técnica na hora da prova se ele nunca a utilizou ou se ela provoca desconforto.”
Com informações Agência Brasil
